管理制度要求建立健全資源教室的各項(xiàng)管理制度,如資源教室使用制度、設(shè)備管理制度、教師工作職責(zé)、學(xué)生管理制度等,確保資源教室的正常運(yùn)行。制定個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP),為每位特殊學(xué)生制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和教學(xué)方案,并定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和康復(fù)情況進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。加強(qiáng)資源教室與普通教室的合作與交流,建立資源共享機(jī)制,促進(jìn)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合教育。注重資源教室的安全管理,定期檢查設(shè)備設(shè)施的安全性,確保學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)和活動(dòng)安全。為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室?公辦學(xué)校資源教室制造商特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備,對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和...
發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措,是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。新世紀(jì)以來(lái)特別是近年來(lái),我國(guó)特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展,各級(jí)ZF投入明顯增加,殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平***提高,非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,基本實(shí)現(xiàn)了30萬(wàn)人口以上的縣DL設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo),殘疾學(xué)生在國(guó)家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看,我國(guó)特殊教育整體水平不高,發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高,非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低,特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善,特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水...
我參加的動(dòng)機(jī)是來(lái)自蔡老師的一句話。我是學(xué)特殊教育的,我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識(shí)和活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初,我因?yàn)閾?dān)任學(xué)生教官錯(cuò)過(guò)了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動(dòng),我感到很可惜。舍友參訪回來(lái)后我急切問(wèn)舍友看到了什么,活動(dòng)怎么樣?聽(tīng)舍友介紹,我打心底羨慕。我也很榮幸后來(lái)蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍,也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來(lái)成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動(dòng)的負(fù)責(zé)人。記得蔡老師詢問(wèn)我有沒(méi)有意愿參加資源教室的志愿者時(shí),我內(nèi)心很驚訝,雖然學(xué)了一年特殊教育,但我什么專業(yè)技能知識(shí)都沒(méi)有怎么教特殊學(xué)生?我委婉拒絕說(shuō)“我覺(jué)得我的專業(yè)知識(shí)還不夠”,但蔡老師的回復(fù)激勵(lì)了我“不夠,永遠(yuǎn)都不夠,所以才要去學(xué)。”對(duì),我...
資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的**教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室可以滿足具有***個(gè)別差異兒童的特殊教育需求,為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,或稱資源方案(resourceProgram,省略room),又稱資源教室(resourceroom,省略Program),國(guó)外更有稱之為Pull-outP...
隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,是中國(guó)大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開(kāi)展的一種特殊教育辦學(xué)形式,可以說(shuō)是中國(guó)大陸特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費(fèi)較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率,可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要,符合我國(guó)的國(guó)情,也符合國(guó)際上“正常化”教育原則、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢(shì)。自1989年原國(guó)家教委試行在全國(guó)開(kāi)展隨班就讀工作以來(lái),我國(guó)隨班就讀工作得到大力的發(fā)展。隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo),使他們學(xué)有所得,與大多數(shù)同齡同...
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙---聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙一種觀點(diǎn)認(rèn)為這種障礙與左腦半球功能有關(guān),而與感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程無(wú)關(guān);另一種觀點(diǎn)卻認(rèn)為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān)。人類的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)形成比較早,但成熟卻比較晚。由于兒童早年的聽(tīng)覺(jué)較弱,故受不了太高或太大的聲音。因此,環(huán)境嘈雜聲音太多、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責(zé)罵兒童,都會(huì)造成兒童在聽(tīng)覺(jué)上形成一層自我的保護(hù)膜,養(yǎng)成拒絕聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。在兒童長(zhǎng)大后,就會(huì)表現(xiàn)聽(tīng)力不佳,不知如何與人溝通,還會(huì)表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。特殊兒童教學(xué)評(píng)估測(cè)試設(shè)備。深圳中小學(xué)資源教室資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素,其專業(yè)化建設(shè)為提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量,起著重要作用。資源教室的功能是...
特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái),一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),但總體來(lái)看,特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,加快推進(jìn)普通...
良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷,或智力缺陷,這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視,遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑、孤僻,甚至自閉,導(dǎo)致行為怪異等,阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展,學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,學(xué)校的**團(tuán)體是班級(jí),班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,游戲不排斥他們,學(xué)習(xí)要多幫組他們,讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛(ài)心,感受集體的溫暖。這樣,不僅使他們身心得到滋養(yǎng),還可以提高他們的社交能力。作為老師,需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間,給予智障兒童更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們?cè)诤椭C的氛圍中健康成長(zhǎng)。資源教室...
特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái),一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),但總體來(lái)看,特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,加快推進(jìn)普通...
隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評(píng)估首先要填寫學(xué)生基本資料,了解學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)過(guò)程,觀察學(xué)生,使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng),建檔。其工作實(shí)施要點(diǎn)如下:1.填寫學(xué)生基本信息表格,盡可能的完善表格內(nèi)容。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察,避免家長(zhǎng)語(yǔ)言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成的困擾。4.選取合適的評(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行,事先測(cè)評(píng)員應(yīng)與兒童建立熟悉感,以提高評(píng)估的準(zhǔn)確度。5.確定個(gè)案后,應(yīng)立即建立個(gè)案管理檔案。資源教室對(duì)檔案負(fù)有保密義務(wù),任何情況下均不能外流、泄密。普通中小學(xué)為什么要設(shè)置資源教室?郴州學(xué)校資源教室前庭失調(diào)訓(xùn)練方法: 通...
特殊教育學(xué)校功能教室包括:家居室、感知訓(xùn)練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室、心理評(píng)估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室/架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室/聲樂(lè)訓(xùn)練室等。聽(tīng)障、視障教育部功能教室包括:律動(dòng)教室、基礎(chǔ)課畫(huà)室、理化實(shí)驗(yàn)室、沙盤室/多感官室/情緒宣泄室、個(gè)訓(xùn)室等。康復(fù)教育教學(xué)部功能教室包括:上肢功能訓(xùn)練室、作業(yè)室、評(píng)估室、個(gè)別訓(xùn)練室、物理室、康復(fù)訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室、聽(tīng)力檢測(cè)室、模擬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合室/家長(zhǎng)咨詢室、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室、音樂(lè)室、評(píng)估室、個(gè)訓(xùn)室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室等。資源教室建設(shè)方...
我參加的動(dòng)機(jī)是來(lái)自蔡老師的一句話。我是學(xué)特殊教育的,我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識(shí)和活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初,我因?yàn)閾?dān)任學(xué)生教官錯(cuò)過(guò)了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動(dòng),我感到很可惜。舍友參訪回來(lái)后我急切問(wèn)舍友看到了什么,活動(dòng)怎么樣?聽(tīng)舍友介紹,我打心底羨慕。我也很榮幸后來(lái)蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍,也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來(lái)成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動(dòng)的負(fù)責(zé)人。記得蔡老師詢問(wèn)我有沒(méi)有意愿參加資源教室的志愿者時(shí),我內(nèi)心很驚訝,雖然學(xué)了一年特殊教育,但我什么專業(yè)技能知識(shí)都沒(méi)有怎么教特殊學(xué)生?我委婉拒絕說(shuō)“我覺(jué)得我的專業(yè)知識(shí)還不夠”,但蔡老師的回復(fù)激勵(lì)了我“不夠,永遠(yuǎn)都不夠,所以才要去學(xué)。”對(duì),我...
資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。(一)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)。主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo),以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的需求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等。(二)資源評(píng)估區(qū)。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃,教具、學(xué)具、圖書(shū)音像資料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測(cè)查,各種心理、生理功能基本測(cè)查和評(píng)估等。(三)辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開(kāi)展相關(guān)管理工作,接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等來(lái)訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下,資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。星河資...
資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求,為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,或稱資源方案(resourceProgram,省略room),又稱資源教室(resourceroom,省略Program),國(guó)外更有稱之為Pull-outProgram或...
資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常,從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始,一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象,在某種程度上,也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足.但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好,甚至極差。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息.所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,只是大腦分辨信息的能力非常奇特,常常是接受其中一部分,另一部分則完全拒絕,顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題.過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好;進(jìn)不去的部分,則似乎如何加強(qiáng)刺...
世界上有這樣一群人,他們有明亮的雙眼,卻不愿和他人對(duì)視;有正常的聽(tīng)力,卻對(duì)他人的呼喚充耳不聞;能正常發(fā)聲,卻不愿與他人交流。他們有的智力低下,有的智力超群;他們猶如天上的星星,一人一個(gè)世界,獨(dú)自閃爍,他們是——自閉癥兒童。有人認(rèn)為自閉癥兒童都是天才,在一些領(lǐng)域成績(jī)非凡;有人認(rèn)為自閉癥兒童“有病”,會(huì)傷害自己和他人。自閉癥兒童不愿與人溝通,對(duì)周圍的事物視而不見(jiàn),用自己的方式感知這個(gè)世界,就像星星一樣,獨(dú)自閃耀,所以被稱之為“星星的孩子”。4月2日是“世界自閉癥關(guān)注日”,在這個(gè)特殊的日子里,讓我們對(duì)他們收起異樣的眼光,給他們一個(gè)擁抱!為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室?深圳公辦學(xué)校資源教室制造商...
音樂(lè)律動(dòng)室音樂(lè)律動(dòng)室主要通過(guò)兒童肢體塑造有趣、美麗的聲音讓特殊兒童平復(fù)情緒,進(jìn)行感知機(jī)能訓(xùn)練、語(yǔ)言溝通等的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知及潛能開(kāi)發(fā)等教學(xué)。音樂(lè)唱游室音樂(lè)唱游教室配有各種奧爾夫音樂(lè)教學(xué)具,架子鼓、手鼓、三角鐵等打擊樂(lè)器。音樂(lè)唱游課通過(guò)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)游戲,滲透音樂(lè)的各要素,運(yùn)用音樂(lè)的力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng),培養(yǎng)音樂(lè)的欣賞能力和藝術(shù)品位。心理咨詢室心理咨詢室是以個(gè)體來(lái)訪者為對(duì)象,心理教師與來(lái)訪者進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面交流的場(chǎng)所,在安全、舒適的環(huán)境內(nèi),咨詢師針對(duì)個(gè)體心理狀況,通過(guò)科學(xué)的心理學(xué)手段緩解來(lái)訪者心理壓力并消除心理危機(jī),使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,更好地自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步。個(gè)體咨詢室內(nèi)的...
特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái),一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),但總體來(lái)看,特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,加快推進(jìn)普通...
資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施,接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮,缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償,同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力,使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此,資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),在“以學(xué)展為根本”的理念下,把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái),有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在發(fā)展中挖...
資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施,接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮,缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償,同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力,使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此,資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),在“以學(xué)展為根本”的理念下,把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái),有效實(shí)施資源教室方案。普通中小學(xué)為什么要...
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,這方面存在問(wèn)題,會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,扣鈕扣,拉鏈,系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙;運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳;吃飯時(shí)常掉飯粒;由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺(jué)統(tǒng)合障礙所致;在學(xué)習(xí)困難兒童中,較正常兒童更為多見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。特殊兒童教學(xué)評(píng)估測(cè)試設(shè)備。清遠(yuǎn)學(xué)校資源教室 資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,因此在教室布置上,須注意的以下幾點(diǎn)原則:1.教室位置應(yīng)適中,考慮出入方便、安全,校門口至教室的位置必須...
特殊教育資源匱乏的原因    1 特殊教育本身的因素。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系,為普通教育開(kāi)發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性,只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過(guò)程中,加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞,使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。  2 資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡,60%以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村,投資不足,經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的同時(shí)又欠缺進(jìn)行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小,高投入低產(chǎn)出,成本難以保障,企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域,導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。  ...
資源教室的設(shè)備:(一)基本設(shè)備包括教師辦公室桌椅、學(xué)生情況柜、參考書(shū)柜、書(shū)架、自主學(xué)習(xí)桌、圓形學(xué)習(xí)桌、環(huán)形上課桌、教具櫥柜、活動(dòng)黑白板、揭示版、儲(chǔ)藏柜、文具等。(二)教學(xué)硬設(shè)備(三)教材設(shè)備(四)輔助教學(xué)軟件包括(1)國(guó)語(yǔ)類多媒體軟件、(2)數(shù)學(xué)類多媒體軟件(五)文具及美工用具護(hù)貝機(jī)(比較好可護(hù)貝至A4規(guī)格)、裁紙機(jī)、文件夾(40頁(yè))、強(qiáng)力夾、磁鐵(圓形)數(shù)十個(gè)、磁鐵片、訂書(shū)機(jī)、剪刀、尺、打洞機(jī)、白板筆、奇異筆、麥克筆、彩色筆數(shù)盒、廣告原料、西卡紙、色紙、膠水、膠帶、美工刀、色筆、作業(yè)簿、空白錄音帶、磁盤等、增強(qiáng)物類例(文具組、可愛(ài)的造型的橡皮擦、自動(dòng)筆、貼紙)、整理盒:整理教具及...
資源教室(ResourceRoom)是在普通學(xué)校或特殊學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專門教室。它具有為特殊需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室的建設(shè)旨在滿足學(xué)校特殊教育需要學(xué)生(如智力落后、學(xué)習(xí)困難、情緒行為障礙、自閉癥、資優(yōu)學(xué)生等)的教育需求,為其提供教育評(píng)估與訓(xùn)練的場(chǎng)所和設(shè)備。同時(shí),資源教室為教師提供特殊教育專業(yè)發(fā)展的空間,為有特殊教育需要的學(xué)生家長(zhǎng)提供咨詢與服務(wù)。一般來(lái)講,資源教室的主要功能有:為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù)、為隨班就讀教師提供支持服...
特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái),一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),但總體來(lái)看,特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,加快推進(jìn)普通...
感統(tǒng)訓(xùn)練,指的是運(yùn)用專業(yè)的訓(xùn)練的器材,孩子在玩的時(shí)候就可以通過(guò)對(duì)大腦的刺激,從而鍛煉孩子的觸覺(jué)、前庭覺(jué)以及本體感,這樣進(jìn)行提高孩子的感覺(jué)統(tǒng)合的能力。通過(guò)游戲,在玩樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練。那么,感統(tǒng)訓(xùn)練有哪些呢?感統(tǒng)訓(xùn)練就是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,通過(guò)多媒體的技術(shù)創(chuàng)造兒童虛擬的康復(fù)訓(xùn)練的環(huán)境,擁有這眾多的訓(xùn)練項(xiàng)目,并用科學(xué)的體育訓(xùn)練設(shè)備,讓教學(xué)更加的豐富多彩,從而改善兒童的觸感,本體感以及前庭感,這樣就可以實(shí)現(xiàn)大腦與身體的其他的功能相互聯(lián)系以及協(xié)調(diào),促進(jìn)兒童大腦的發(fā)展。感統(tǒng)訓(xùn)練是通過(guò)給孩子虛擬出各種訓(xùn)練環(huán)境,給出各種訓(xùn)練的項(xiàng)目,各種豐富多彩的教學(xué),從而改善兒童的觸覺(jué)、本體感以及前庭感,從而使得兒童的大腦與身體...
良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件  智障兒童或生理缺陷,或智力缺陷,這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視,遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑、孤僻,甚至自閉,導(dǎo)致行為怪異等,阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展,學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,學(xué)校的團(tuán)體是班級(jí),班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,游戲不排斥他們,學(xué)習(xí)要多幫組他們,讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛(ài)心,感受集體的溫暖。這樣,不僅使他們身心得到滋養(yǎng),還可以提高他們的社交能力。作為老師,需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間,給予智障兒童更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們?cè)诤椭C的氛圍...
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙---聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙一種觀點(diǎn)認(rèn)為這種障礙與左腦半球功能有關(guān),而與感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程無(wú)關(guān);另一種觀點(diǎn)卻認(rèn)為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān)。人類的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)形成比較早,但成熟卻比較晚。由于兒童早年的聽(tīng)覺(jué)較弱,故受不了太高或太大的聲音。因此,環(huán)境嘈雜聲音太多、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責(zé)罵兒童,都會(huì)造成兒童在聽(tīng)覺(jué)上形成一層自我的保護(hù)膜,養(yǎng)成拒絕聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。在兒童長(zhǎng)大后,就會(huì)表現(xiàn)聽(tīng)力不佳,不知如何與人溝通,還會(huì)表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。資源教室心理疏導(dǎo)器材。資源教室生產(chǎn)廠家 很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過(guò)于幼齡化,根本...
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,這方面存在問(wèn)題,會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,扣鈕扣,拉鏈,系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙;運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳;吃飯時(shí)常掉飯粒;由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺(jué)統(tǒng)合障礙所致;在學(xué)習(xí)困難兒童中,較正常兒童更為多見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。言語(yǔ)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.株洲資源教室器材世界上有這樣一群人,他們有明亮的雙眼,卻不愿和他人對(duì)視;有正常的聽(tīng)力,卻對(duì)他人的呼喚充耳不聞;能正常發(fā)聲,卻不愿與他人交流。他們有的智力...
資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常,從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始,一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象,在某種程度上,也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足.但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好,甚至極差。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息.所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,只是大腦分辨信息的能力非常奇特,常常是接受其中一部分,另一部分則完全拒絕,顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題.過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好;進(jìn)不去的部分,則似乎如何加強(qiáng)刺...