“隨班就讀”，是在常規(guī)學校的正常班級里插入1～3名智障兒童，讓他們跟隨正常學生一起學習的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎(chǔ)比較薄弱，不能有針對性的對所有的智障兒童進行義務教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學模式。經(jīng)過多年的實踐證明，這種方法可以很好的填補我國在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實可行的途徑。沒有愛就沒有教育。教育，是為了一切孩子。老師應該給予每位學生生活學習的希望。在智障孩子的學習生涯中，一位平凡的教師，其力量也許是很小的，甚至是微不足道的，但是對于這些孩子來講，很可能會影響他們的一生，他們的命運可能會因為教師的努力而改變，他們也許會因此而走出精彩的人生。作為教師，我們在智障兒童“隨班就讀”的育智過程中，應該盡自己所能比較大限度地滿足這些兒童的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的長項，為他們創(chuàng)造良好的學習生活氛圍，探索符合他們認知特點的教學方法，以極大的耐心，針對性地發(fā)展他們的認知領(lǐng)域，在我們教師、學校、家長的呵護下，這些智障兒童一定能按自己的方式健康成長。資源教室統(tǒng)覺統(tǒng)合評估訓練器材.包頭特殊資源教室

特殊教育學校功能教室包括：家居室、感知訓練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺梭利訓練室、心理評估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓練室、鋼琴訓練室／架子鼓訓練室、鋼琴訓練室／聲樂訓練室等。聽障、視障教育部功能教室包括：律動教室、基礎(chǔ)課畫室、理化實驗室、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室、個訓室等。康復教育教學部功能教室包括：上肢功能訓練室、作業(yè)室、評估室、個別訓練室、物理室、康復訓練室、準備室、聽力檢測室、模擬運動訓練室、聽覺統(tǒng)合室／家長咨詢室、啟智訓練室、家居技能訓練室、蒙臺梭利訓練室、手眼協(xié)調(diào)訓練室、注意力訓練室、音樂室、評估室、個訓室、感覺統(tǒng)合訓練室、大運動訓練室等。包頭特殊資源教室特殊教育資源功能教室劃分.

資源教室是為隨班就讀的殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務的場所，應具備如下主要功能：（一）開展特殊教育咨詢、測查、評估、建檔等活動。（二）進行學科知識輔導。（三）進行生活輔導和社會適應性訓練。（四）進行基本的康復訓練。（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。（六）開展普通教師、學生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓。

目前，資源教室已經(jīng)制定了相關(guān)工作制度，如《資源教室使用管理規(guī)定》和《資源教師崗位職責》。資源教師的具體職責包括：為特殊學生一人建立一檔案，并做好訓練輔導和開展教學情況的記錄；根據(jù)特殊學生訓練輔導實際情況，向?qū)W科教師提出相應教學建議；接受教師、學生關(guān)于特殊學生教育問題的咨詢，并進行力所能及的指導；做好資源教室各類資料的積累工作

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有比較大的揮，缺陷在展中得到補償，同時展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協(xié)助，他能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在展中挖掘潛能、補償缺陷，培養(yǎng)社會適應能力，在普通學校就學的特殊學生展，使隨班就讀工作向更深層次推進，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。特殊教育功能教室配置方案.

教育資源建設可以有四個層次的含義：一是素材類教育資源建設；二是網(wǎng)絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。這四個層次中，素材類和網(wǎng)絡課程資源建設是基礎(chǔ)，是資源建設過程中需要規(guī)范的重點和主要；第三個層次是對資源的評價與篩選；第四個層次是工具層次的建設。作者瀏覽了包括中國特殊教育資源庫在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成、網(wǎng)絡課程仍為資源存在的主要形式，這也是目前資源建設的普遍特征。所以本文論述的資源建設主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡課程建設。隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.包頭特殊資源教室

資源教室有什么注意事項？包頭特殊資源教室

    很多資源教室的設備設施配備，沒有根據(jù)學生的年齡特點進行匹配。導致很多資源教室的設備設施過于幼齡化，根本不適合小學階段或中學階段的學生訓練。如過于小和矮的秋千、過于窄的隧道，只有2米高的攀爬架，這些設施都不適合學齡段的學生訓練。現(xiàn)在的教具設備除了幼齡化的問題，還有一個能力不匹配的問題，一些教具太幼齡化會讓學生覺得太無聊、太簡單而不使用，另外有些學校配備的教具太“高大上”，如一些外國進口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等，連能力較好的一般學生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設，當然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學具，但還是要從實際的個案的能力和需求出發(fā)選擇適合的教具學具。所以能力是否與設備設施匹配也是需要考量。 包頭特殊資源教室